AVANT-PROPOS [iii]

REMERCIEMENTS [vi]

LISTE DES TABLEAUX ET DES SCHÉMAS [xii]

SIGLES [xiii]

CONVENTION [xiv]

CARTE DU TOGO [xv]

INTRODUCTION [1]

PREMIÈRE PARTIE
OBJET, CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIE
DE LA RECHERCHE [7]

CHAPITRE 1. OBJET DE LA RECHERCHE [8]

1.1. Position du problème [8]

1.2. Postulats et hypothèses de la recherche [16]

1.3. Contexte général du pays de l'étude [18]

1.3.1. Situation géographique [19]

1.3.2. Aperçu historique [21]

1.3.3. Situation économique [22]

1.4. Contexte scolaire [24]

1.4.1. Quelques problèmes de l'enseignement [24]

1.4.2. Objectifs et structures de la réforme de l'enseignement [28]

1.5. L'École Normale Supérieure d'Atakpamé (E.N.S.) [31]

1.5.1. Historique des institutions de formation des enseignants au Togo [31]

1.5.2. École Normale d'Atakpamé : structures, objectifs et fonctionnement [34]

CHAPITRE II. CADRE THÉORIQUE ET MÉTHODOLOGIE [38]

2.1. Revue de la littérature pertinente à l'étude [38]

2.2. Orientation théorique de la recherche : optique sociologique de l'éducation [51]

2.3. Orientation théorique du problème : optique sociologique de la pédagogie [55]

2.4. Étude sociologique d'un modèle pédagogique. Notions de "vie scolaire" et de "vie familiale" [58]

2.5. Méthodologie [62]

2.5.1. Le type idéal de Max Weber [62]

2.5.2. La documentation et la cueillette des informations auprès des normaliens [64]

a) L'enquête exploratoire [65]

b) La seconde enquête sur le terrain [69]

c) Schéma d'entrevue [73]

2.5.3. Méthode d'analyse des données [75]

DEUXIÈME PARTIE
CADRE D'ANALYSE [79]

CHAPITRE III. LE TYPE IDÉAL ET LES MODÈLES PÉDAGOGIQUES [80]

3.1. Historique du courant de pensée de la Pédagogie Nouvelle [80]

3.2. Le type idéal du modèle pédagogique traditionnel ("original") [85]

3.3. Le type idéal du modèle pédagogique traditionnel ("spécial" de l'E.N.I.) [87]

3.4. Le type idéal du modèle pédagogique nouveau ("original") [88]

3.5. Le type idéal du modèle pédagogique nouveau ("spécial" de l'E.N.I.) [91]

CHAPITRE IV. LE TYPE IDÉAL ET LES MODÈLES DE "VIE SCOLAIRE" ET DE "VIE FAMILIALE" [97]

4.1. Les idéaux-types de "vie scolaire" [99]

4.1.1. Le type idéal du modèle de "vie scolaire traditionnelle" (le cas original) [99]
4.1.2. Le type idéal du modèle de "vie scolaire traditionnelle" (le cas particulier de l'E.N.I.) [100]

4.1.3. L'idéal-type du modèle de "vie scolaire nouvelle" (le cas original) [102]

4.1.4. L'idéal-type du modèle de "vie scolaire nouvelle" : 1e cas particulier de l’ENI [104]

4.1.5. Les caractéristiques des modèles de "vie scolaire traditionnelle" et de "vie scolaire nouvelle" [107]

4.2. Modèles de "vie familiale" [108]

4.2.1. Le modèle de la "vie familiale traditionnelle" [110]

a) Les relations parents-enfants [111]
b) Les relations homme-femme [112]

4.2.2. Le modèle de la "vie familiale nouvelle" (ou moderne) [113]

a) Les relations parents-enfants [114]

b) Les relations homme-femme [115]

TROISIÈME PARTIE
RÉSULTATS DE LA RECHERCHE :
ANALYSE, INTERPRÉTATION DES DONNÉES
ET CONCLUSION [117]

CHAPITRE V. ANALYSE DE LA CONCEPTION DE LA "VIE SCOLAIRE" [118]

5.1. Grille d'analyse [118]

5.2. Résultats et analyse [119]

5.2.1. Conception et représentation de la "vie scolaire" [119]

a) Mobiles [119]

b) Qu'est-ce que la Pédagogie Nouvelle ? [126]

c) La conception du bon élève [136]

d) La conception du mauvais élève [146]

e) Le portrait du bon maître [154]

f) Difficultés d'application de la Pédagogie Nouvelle au Togo et résultats obtenus [162]

CHAPITRE VI : ANALYSE DE LA CONCEPTION DE LA "VIE FAMILIALE" [176]

6.1. Grille d'analyse [176]

6.2. Résultats et Analyse [176]

a) Généralités sur la famille [176]
b) Conception des relations idéales entre l'homme et la femme [185]

c) Conception des relations idéales entre parents et enfants [194]

CONCLUSION : VERS UNE "PÉDAGOGIE APPROPRIÉE" AU TOGO [200]

BIBLIOGRAPHIE [214]